Tóm tắt

Bài viết này xem xét các quá trình học tập và phát triển lãnh đạo của một tổ chức phong trào xã hội để hiểu các cách mà các phong trào sinh viên tự duy trì. Sử dụng United Students for Fair Trade làm nghiên cứu điển hình, tôi theo dõi quá trình học tập của sinh viên trong ban lãnh đạo của tổ chức quốc gia và sinh viên tham gia vào các nhóm trường đại học liên kết. Tôi áp dụng lý thuyết học tập theo định hướng trong các nghiên cứu về phong trào xã hội để hiểu cách các nhà hoạt động học thông qua sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi. Phân tích này cho thấy sức mạnh giải thích của sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi đối với các nghiên cứu học tập theo phong trào xã hội đồng thời làm sáng tỏ những hạn chế của việc học và sự tham gia của học sinh ở ngoại vi của các phong trào học sinh. Tôi đề xuất một cách tiếp cận lãnh đạo cấp bậc cho phép nhiều mối liên kết hơn được tiếp cận với các hoạt động thực hành đầy đủ của các tổ chức phong trào sinh viên nhằm tăng cơ hội học tập chính trị và duy trì phong trào.

Keywords: phong trào xã hội học tập, học tập theo định hướng, cộng đồng thực hành, sự tham gia hợp pháp ngoại vi, tổ chức của sinh viên

Các phong trào học tập, hành động và sinh viên

Trong các phong trào của sinh viên, học tập, tham gia và lãnh đạo có mối liên hệ mật thiết với nhau. Bài báo này hỏi các nhà hoạt động trong các phong trào xã hội học như thế nào và việc học đó tạo điều kiện và hạn chế hành động của họ như thế nào. Học tập trong các phong trào xã hội hình thành cách mọi người tham gia vào phong trào như thế nào? Và làm thế nào để sự tham gia tạo ra những nhà lãnh đạo định hình các thực hành và tầm nhìn của một phong trào? Sử dụng United Students for Fair Trade (USFT) làm nghiên cứu điển hình, tôi theo dõi quá trình học tập của sinh viên trong ban lãnh đạo của tổ chức quốc gia và sinh viên tham gia vào các nhóm trường liên kết. Tôi áp dụng lý thuyết học tập theo định hướng để hiểu cách các nhà hoạt động học thông qua sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi. Phân tích này cho thấy sức mạnh giải thích của sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi đối với các nghiên cứu học tập theo phong trào xã hội đồng thời làm sáng tỏ những hạn chế của việc học và sự tham gia của học sinh ở ngoại vi của các phong trào học sinh. Tôi đề xuất một cách tiếp cận nấc thang lãnh đạo cho phép nhiều chi nhánh hơn được tiếp cận với các hoạt động thực hành đầy đủ của các tổ chức phong trào sinh viên nhằm tăng cơ hội học tập chính trị và duy trì phong trào.

Trong nhiều thập kỷ, các phong trào xã hội do sinh viên lãnh đạo đã làm chủ được quan niệm của giới trẻ và là đội tiên phong trong các sáng kiến ​​thay đổi xã hội ở Hoa Kỳ, từ phong trào Dân quyền Hoa Kỳ (Perlstein 1990; Morgan và Davies 2012) đến chiến dịch thoái vốn khỏi chế độ phân biệt chủng tộc miền Nam. Châu Phi (Soule 1997) đến các cuộc đấu tranh chống chiến tranh (Heineman 1994) và hơn thế nữa. Trên bình diện quốc tế, các phong trào sinh viên có thể được theo dõi thông qua Paris (Seidman 2004), Iran (Mahdi 1999), Trung Quốc (Yang 2000), và nhiều nơi khác. Những phong trào này đã được mô tả trong vô số công việc học thuật, điều tra lịch sử, thư mục , tài liệu, mạng lưới, khuôn mẫu, triết lý và kết quả của chúng. Gần đây hơn, tài liệu xung quanh các phong trào xã hội của sinh viên và thanh niên đã tập trung vào các cuộc vận động xuyên suốt Mùa xuân Ả Rập (Murphy 2012), Chiếm đoạt (Reimer 2012), và các chiến dịch chống thắt lưng buộc bụng giải quyết vấn đề tân tự do hóa giáo dục, như ở Chile (Guzman-Concha 2012), Vương quốc Anh (Rheingans và Hà Lan 2013; Cammaerts 2013), Canada (Al-Saji 2012; Sorochan 2012) và Hy Lạp (Karamichas 2009). Nghiên cứu này có xu hướng tập trung vào động lực và các danh mục chiến thuật trong ngày, ghi lại những gì các phong trào này làm và tại sao chúng làm điều đó. Động lực thường được hiểu là các điều kiện và nguồn lực kích thích hành động tập thể và học tập là một thành phần tiềm ẩn của điều này, nhưng không được tham gia trực tiếp.

Bản thân hành động học tập hiếm khi là trọng tâm của sự tìm hiểu lâu dài về các phong trào của sinh viên. Tôi hiểu việc học là ràng buộc về hoàn cảnh. Vì vậy, mặc dù tôi không khẳng định ở đây về động lực học tập của các phong trào sinh viên là duy nhất và khác biệt cơ bản với các phong trào xã hội khác, nhưng tôi nghĩ rằng việc xác định bối cảnh tổ chức thanh niên là có ý nghĩa. Cách thức thực hành và những người tham gia vào các phong trào của sinh viên có thể khác nhau, và tôi quan tâm đến việc nắm bắt và hiểu biết cụ thể quá trình học tập trong các phong trào này. Đây là một lĩnh vực quan trọng vì nó có tiềm năng giúp các nhà tổ chức và giáo dục học sinh hiểu được động lực khi mọi người quyết định tham gia vào hành động xã hội, tại sao họ quyết định tham gia và cách họ tham gia. Đây cũng là một cách quan trọng để hiểu việc học hàng ngày và cách ý thức của mọi người thay đổi thông qua hành động của họ trong cộng đồng.

Để mở rộng các nghiên cứu về học tập theo phong trào xã hội và đặc biệt chú ý đến động lực học tập trong hoạt động phong trào của sinh viên, tôi đề xuất lý thuyết học tập và cộng đồng lý thuyết thực hành làm thấu kính để qua đó xem cách các nhà hoạt động thanh niên học tập trong các phong trào xã hội. Đưa các khung khái niệm này vào USFT, tôi sẽ đề cập đến cách các nhà hoạt động sinh viên học và cách việc học đó được hình thành và định hình sự tham gia của họ vào phong trào xã hội rộng lớn hơn.

Trong các phần tiếp theo, trước tiên tôi kết nối các nghiên cứu phong trào xã hội với một cuộc thảo luận về lý thuyết học tập định hướng, bao gồm các cộng đồng thực hành và sự tham gia hợp pháp  ngoại vi. Sau đó, tôi giới thiệu trường hợp của United Students for Fair Trade, mô tả phương pháp luận của tôi và công việc của USFT với tư cách là một phong trào sinh viên. Sau đó, tôi giải quyết các cách thức mà động lực quyền lực ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận các hoạt động của cộng đồng và điều này tác động đến kinh nghiệm phát triển năng lực lãnh đạo của các thành viên. Sau đó, tôi theo dõi những cách mà các nhà lãnh đạo sinh viên đã học được trong Ủy ban Điều phối của USFT khi họ tiến tới việc tham gia đầy đủ vào cộng đồng thực hành và cách mà sinh viên trong các chi nhánh của USFT học được từ ngoại vi của tổ chức. Sau đó, tôi sử dụng hai nhóm liên kết khác nhau để chứng minh sự thiếu nhất quán trong thực tiễn, danh mục và công việc chung của USFT trước khi đưa ra phân tích về cách thức tiếp cận khác biệt của USFT đối với việc học và tham gia đầy đủ làm suy yếu khả năng của tổ chức trong việc xây dựng một phong trào bền vững và chặt chẽ về mặt chính trị.

Tham gia hợp pháp ngoại vi vào các phong trào sinh viên

Lý thuyết học tập theo vị trí khái niệm học tập như một quá trình xã hội bắt nguồn từ việc tham gia vào cộng đồng, chứ không phải là sự tiếp thu nội dung của một cá nhân, như các phương pháp tiếp cận nhận thức chủ đạo đối với việc học tập. Quan điểm này cho rằng việc học được đồng xây dựng trong các nhóm người, được thương lượng liên tục và ràng buộc theo ngữ cảnh (Lave và Wenger 1991). Mọi người học thông qua việc hòa mình vào các hoạt động của một cộng đồng nhất định; thông qua hoạt động, họ học được các kỹ năng và các buổi biểu diễn văn hóa, và là một phần của quá trình đó, họ học được ý nghĩa của các kỹ năng và sự biểu hiện đó. Thực hành được đàm phán bởi cộng đồng và luôn thay đổi; chúng thay đổi để đáp ứng với những người có liên quan, những bài học mà người tham gia học được và công việc phải thực hiện. Về cơ bản, bản thân cộng đồng là chương trình giảng dạy mà các thành viên đang học hỏi, cải tạo và đổi mới thông qua sự hợp tác của họ (Wenger 1998).

Cộng đồng lý thuyết thực hành, một nhóm liên quan của công việc, lập luận rằng mọi người học trong các nhóm mà họ là thành viên. Một cộng đồng thực hành được hiểu là một tập hợp các mối quan hệ tạo ra bối cảnh cho việc học – con người, thực hành và thế giới xã hội rộng lớn hơn (Lave và Wenger 1991). Một nhóm người có thể được coi là một cộng đồng thực hành nếu họ cùng tham gia vào công việc chung dựa trên các thư mục được chia sẻ (Wenger 1998). Theo quan điểm này, học tập là một quá trình trở thành một phần của cộng đồng và có thể hoạt động đầy đủ trong cộng đồng (Lave 1996).

Quan điểm này đã bị chỉ trích rộng rãi vì tập trung vào việc cải biến các chuẩn mực và thông lệ trong các tổ chức hơn là tính đến những thay đổi và đổi mới (Hager, 2005). Mở rộng những phê phán đó, tôi đã tranh luận ở nơi khác để có một quan điểm mạnh mẽ hơn về việc học tập trong một cộng đồng thực hành cho phép không gian để tranh cãi về các thực hành thống trị và nâng cao nhận thức trong các cộng đồng thực hành dẫn đến sự thay đổi trong thực hành và các trung tâm quyền lực (Curnow 2013). Những lời phê bình này có giá trị và phải được xem xét một cách nghiêm túc. Tuy nhiên, đối với bối cảnh phong trào sinh viên này, tôi tin rằng các cộng đồng lý thuyết thực hành mô tả rất rõ mối quan hệ của quyền lực và sự tái sản xuất trong nhóm đã thành lập. Trường hợp này chứng minh cách các thành viên mới được đưa vào một cộng đồng thực hành và học hỏi các thực hành nổi trội của các thành viên đã thành lập hiện tại, đồng thời cũng có thể đổi mới các thực hành mới từ cả ngoại vi và trung tâm. Nó cũng minh họa cách các cộng đồng phụ của việc thực hành xuất hiện và liên quan đến các cộng đồng thực hành khác.

Brown và Duguid mở rộng lý thuyết về các cộng đồng thực hành, cho rằng chúng phải được xem như là các cộng đồng được sáp nhập lại hoặc xen kẽ. Họ tuyên bố rằng các tổ chức nên được xem như là “cộng đồng của các cộng đồng thực hành” (1991: 856) nơi các cộng đồng nhỏ thực hành giữ một bản sắc cụ thể hơn cộng đồng lớn vì các quan điểm khác nhau mà họ đại diện. Các cộng đồng nhỏ thực hành được đề xuất như một chiến lược để hiểu cách thức mà các cộng đồng không đứng riêng lẻ, mà được gắn vào các cộng đồng khác và các mối quan hệ xã hội rộng lớn hơn ảnh hưởng đến thực hành của họ.

Sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi là một trong những khái niệm chính xuất hiện từ các phương pháp tiếp cận học tập tại chỗ. Nó giả thuyết rằng những người mới tham gia một cộng đồng thực hành học hỏi thông qua việc hòa mình vào cộng đồng, dần dần trở nên có khả năng tham gia vào cộng đồng hơn khi họ đảm nhận những nhiệm vụ ngày càng quan trọng hoặc phức tạp trong cộng đồng (Lave và Wenger 1991). Khi họ trở nên hòa nhập hơn với cộng đồng, họ di chuyển từ vùng ngoại ô thông qua một quá trình hướng tâm để hướng tới sự tham gia đầy đủ. Thông qua việc tăng cường tiếp xúc với các nhiệm vụ và khả năng hoàn thành chúng một cách độc lập, những người mới làm quen sẽ học được lý do đằng sau các phương pháp tiếp cận và hiểu được triết lý của cộng đồng. Tính ngoại vi đề cập đến những cách thức hợp pháp mà các thành viên tham gia vào các hoạt động nhất định hoặc hoạt động một phần của cộng đồng. Ví dụ, một thành viên mới sẽ không được kỳ vọng sẽ thành thạo mọi nhiệm vụ quan trọng trong cộng đồng, cũng như tất cả các thành viên sẽ không được mong đợi để thực hiện vai trò lãnh đạo. Ngược lại, tham gia đầy đủ vào một cộng đồng thực hành có nghĩa là một thành viên đã được những người khác trong cộng đồng xác định, và được những người khác trong cộng đồng xác định là một thành viên đầy đủ có thể thực hiện và làm mẫu cho các thực hành thống trị của cộng đồng. Khái niệm thực hành thống trị được sử dụng ở đây để mô tả các thông lệ chung của cộng đồng mà một người phải trở nên có năng lực thực hiện để trở thành thành viên đầy đủ, và “thành thạo” được sử dụng để mô tả việc hoàn thành.

Tuy nhiên, không phải ai cũng được mong đợi để  có được sự tham gia đầy đủ; tham gia một cách ngoại vi vào một cộng đồng thực hành cũng được coi là một phương thức tham gia hợp pháp theo quan điểm này (Lave và Wenger 1991), mặc dù Lave và Wenger lưu ý rằng sự ngoại vi có thể ngăn cản các hình thức học tập. Tiếp cận với sự tham gia đầy đủ là một vấn đề chính trị, như Lave và Wenger lưu ý và Contu và Willmott (2003) đã mở rộng. Contu và Willmott lập luận rằng những người tham gia không thể được mong đợi để học các thực hành mà họ không có quyền tiếp cận và các động lực quyền lực trong cộng đồng có tầm quan trọng trung tâm đối với việc phân tích xem ai có thể học các thực hành nào và tại sao họ có thể tiếp cận và những người khác có thể không . Salminen-Karlsson (2006), Paechter (2003, 2006), Hodges (1998), và Callahan và Tomaszewski (2007) đề cập đến những cách mà phụ nữ và người đồng tính có thể bị gạt ra ngoài lề trong một cộng đồng hành cộng đồng có thể bị phân biệt giới tính theo những cách ngăn cản một số người thực hiện các thực hành hoặc khiến họ gặp bất lợi khi thực hiện chúng. Theo hiểu biết của tôi, trong khi các cộng đồng của các nhà lý thuyết thực hành không đưa ra các câu hỏi về bản chất phân biệt chủng tộc và phân loại của việc tham gia đầy đủ vào một cộng đồng thực hành, thì cùng một logic giữ chặt một số người nhất định vào các vị trí ngoại vi dựa trên khả năng của họ để tái tạo phân tầng và các biểu hiện phân biệt chủng tộc tạo thành sự tham gia đầy đủ.

Sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi là một khung khái niệm hữu ích cho các phong trào xã hội vì nó mô tả những cách mà người tham gia học được thông qua cộng đồng trong các tương tác hàng ngày với đồng nghiệp và các thành viên có kinh nghiệm hơn. Phần lớn những gì học được trong hoạt động phong trào xã hội là học ngầm chứ không phải đào tạo rõ ràng, và sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi cung cấp một khuôn khổ để hiểu quá trình trở thành một nhà hoạt động trong một bối cảnh cụ thể. Một số ít tác giả đã áp dụng lăng kính học văn hóa xã hội vào các phong trào xã hội, bao gồm Kirshner (2008), Ebby-Rosin (2005), Curnow (2013) và Evans (2009). Những nghiên cứu này đã cố gắng đưa ra lý thuyết về việc học tập xảy ra trong các phong trào xã hội. Họ rút ra từ nhiều truyền thống mang tính lý thuyết khác nhau, bao gồm học nghề và tham gia có hướng dẫn, học tập thể hiện và khoa học để chứng minh những cách khác nhau mà những người tham gia các phong trào xã hội học được trong các cộng đồng thực hành và cách học của họ tác động đến hành động xã hội của họ. Nghiên cứu của tôi mở rộng các lý thuyết của họ bằng cách chứng minh sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi khi nó được huy động trong một phong trào sinh viên. Ngoài ra, nghiên cứu này còn minh họa các cách thức mà các tiểu cộng đồng hành nghề khác nhau về hình thức và mối quan hệ của chúng với cộng đồng hành nghề. Nó cũng đặt ra vấn đề về cách các cộng đồng nhỏ thực hành hoặc không được tiếp cận với các thực hành đầy đủ như một rào cản đầy quyền năng đối với sự phát triển lãnh đạo và học tập chính trị.

Để mở rộng các nghiên cứu này và mô tả đầy đủ hơn quá trình học tập thông qua việc tham gia hợp pháp ở ngoại vi vào một phong trào xã hội do thanh niên thúc đẩy, tôi cung cấp một nghiên cứu điển hình về USFT. Tôi theo dõi những cách mà người tham gia đã học, và đặc biệt chú ý đến cách họ báo cáo việc học từ các đồng nghiệp và cộng đồng của họ. Sau đó, tôi so sánh việc học của các thành viên trung tâm với việc học của các thành viên ngoại vi để xem các biểu hiện khác nhau về sự tham gia hợp pháp của các thành viên ngoại vi. Nghiên cứu này chứng minh các cách thức mà sự phát triển lãnh đạo và sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi được liên kết, xem xét các cách thức mà các phong trào sinh viên hỗ trợ và hạn chế việc học của các thành viên, và khám phá cách thức mà việc học tập tác động đến các phong trào xã hội rộng lớn hơn.

Chiến dịch Thương mại Công bằng và lãnh đạo cấp bậc

USFT là một tổ chức phong trào sinh viên được xây dựng để quảng bá các sản phẩm, nguyên tắc và chính sách thương mại công bằng (USFT 2011). Nổi lên từ các khóa đào tạo về cà phê của Oxfam Mỹ vào đầu những năm 2000, USFT bắt đầu với nỗ lực nâng cao nhận thức về các sản phẩm được chứng nhận thương mại công bằng và tăng doanh số bán hàng của chúng trong khuôn viên trường đại học trên khắp Bắc Mỹ. Từ bước khởi đầu này, USFT đã mở rộng đến hàng trăm nhóm liên kết thực hiện hơn 350 chiến dịch, chuyển đổi hàng trăm phòng ăn sang thương mại công bằng và giáo dục hàng nghìn người tiêu dùng như họ đã làm (Wilson 2010).

Tôi đã tham gia USFT với tư cách là một nhà tổ chức sinh viên và sau đó là Điều phối viên Quốc gia từ năm 2003-2008. Thông qua kinh nghiệm này, tôi đã có được cái nhìn sâu sắc về những hoạt động hàng ngày của tổ chức, cũng như các quá trình học tập đã định hình chiến lược tổ chức và công việc chiến dịch. Những kinh nghiệm đem đến cho bài báo này, cũng như nghiên cứu theo chiều dọc mà tôi đang cộng tác với Tiến sĩ Bradley Wilson. Là một phần của dự án này, chúng tôi đã tham dự và ghi chép về nhân chủng học trong 18 hội nghị. Chúng tôi cũng đã thực hiện các cuộc phỏng vấn và khảo sát với 25 cựu thành viên ban điều phối vào năm 2011. Các cuộc phỏng vấn này kéo dài từ 1 đến 3 giờ và bao gồm một loạt các chủ đề, bao gồm kinh nghiệm học tập của mọi người, sự thay đổi trong nhận thức theo thời gian và kinh nghiệm phát triển bản sắc trong cộng đồng.

Tất cả các điều phối viên cũ đã được mời tham gia cuộc khảo sát và các cuộc phỏng vấn được yêu cầu dựa trên các câu trả lời khảo sát, do đó các cuộc phỏng vấn không đại diện cho toàn bộ thành viên của Ủy ban Điều phối. Ngoài ra, bởi vì chúng tôi chỉ tìm kiếm liên hệ với các điều phối viên trước kia, các động lực mang tính chủng tộc và giai cấp của tổ chức với sự trình bày quá mức của những người tham gia thuộc tầng lớp trung lưu và da trắng có mặt trong danh sách. Các cuộc phỏng vấn và câu trả lời khảo sát đã được sao chép một cách chọn lọc và mã hóa theo chủ đề, và tất cả thông tin nhận dạng đã được ẩn danh. Các mã bao gồm tổ chức, học cá nhân, cố vấn và học tập thể. Phân tích ban đầu của tôi đã được soạn thảo và lưu hành giữa những người được phỏng vấn quan tâm, và phản hồi của họ đã được tích hợp xuyên suốt. Một phần của các câu trả lời được phân tích ở đây để minh họa những cách mà các nhà hoạt động học được thông qua sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi, đặc biệt là khi học cách trở thành người tổ chức sinh viên USFT trong khuôn khổ trường và quốc tế.

Cơ sở của USFT bao gồm các sinh viên đại học, cao đẳng và trung học tổ chức tự nguyện thực hiện công việc thúc đẩy thương mại công bằng thông qua lao động tình cảm của họ (Wilson và Curnow 2013). Được tổ chức như một mạng lưới liên kết, các thành viên của USFT là các nhóm sinh viên trong khuôn viên trường đại học và cao đẳng. Các nhóm sinh viên này liên kết với USFT và giáo dục bạn bè và đồng nghiệp của họ, thương lượng với quản lý phòng ăn và quản lý trường học của họ, đồng thời quảng bá các sản phẩm được chứng nhận thương mại công bằng trên khắp cộng đồng của họ. Trong khuôn viên trường, các chiến dịch thường tập trung vào việc chuyển đổi cà phê, nơi một nhóm sinh viên sẽ làm việc để giáo dục đồng nghiệp của họ và thương lượng với cơ quan quản lý và các nhà cung cấp dịch vụ thực phẩm để cung cấp dịch vụ cà phê được chứng nhận thương mại công bằng ban đầu hoặc toàn bộ dòng cà phê được chứng nhận. Các chiến dịch khác sau này nổi lên bao gồm vận động để cung cấp chuỗi thương mại công bằng trong các phòng ăn, tìm nguồn cung cấp sô cô la thương mại công bằng trong khuôn viên trường, sử dụng gạo thương mại công bằng trong các quán ăn hoặc ‘Full Monty’, một chiến dịch khuyến khích các khuôn viên trường sử dụng toàn bộ nhiều loại sản phẩm thương mại công bằng có sẵn. Các chiến dịch vận động đã bổ sung cho công việc này, từ các chiến dịch phản đối Hiệp định Thương mại Tự do Trung Mỹ đến các chiến dịch nhắm vào Taco Bell để bóc lột công nhân nông dân đến các chiến dịch đoàn kết công đoàn (Wilson và Curnow 2013).

Các chi nhánh này được tổ chức theo khu vực và tương tác với các chi nhánh khác tại Hội nghị quốc tế, hội nghị thường niên của USFT, mang các chi nhánh lại với nông dân trồng cà phê hợp tác, các tổ chức phi chính phủ thương mại công bằng và người chứng nhận thương mại công bằng, TransFairUSA. Một số thành viên cá nhân của các chi nhánh cũng có thể tham gia vào ‘chuyến đi về cội nguồn’, cho phép các nhóm sinh viên đi đến các cộng đồng sản xuất cà phê, ca cao hoặc thủ công để trao đổi với các hợp tác xã đối tác. Tuy nhiên, đối với hầu hết các thành viên liên kết riêng lẻ, cộng đồng thực hành trực tiếp của họ là nhóm trong trưởng đại học, được hợp nhất trong cộng đồng thực hành lớn hơn của USFT.

Một tỷ lệ nhỏ trong số những sinh viên này đã tham gia vào USFT ở cấp quốc gia và quốc tế, tham gia hoặc được thành viên bầu vào ban lãnh đạo của tổ chức. USFT được điều hành bởi Ủy ban Điều phối gồm 15-22 sinh viên đại diện cho các khu vực, chiến dịch và sáng kiến ​​khác nhau trong tổ chức. Ủy ban Điều phối đã đưa ra các quyết định thông qua một quy trình dựa trên sự đồng thuận và chính thức không có thứ bậc trong cấu trúc. Công việc của họ khác đáng kể so với công việc của chiến dịch chuyển đổi đơn vị liên kết. Thay vì làm công việc vận động trong khuôn khổ của trường, họ tập trung vào việc tuyển dụng và hỗ trợ các chi nhánh cơ sở, xây dựng đội ngũ lãnh đạo, phát triển và cung cấp các khóa đào tạo về chống áp bức và thương mại công bằng, và điều phối các chiến dịch trên toàn quốc. Họ đã lên kế hoạch và tạo điều kiện cho các Hội nghị Quốc tế, các chuyến đi về nguồn gốc, và bất kỳ cuộc trao đổi và gặp gỡ nào khác diễn ra với các chi nhánh hoặc đối tác quốc tế. Những sinh viên này đã đầu tư một lượng thời gian đáng kể vào quản trị và các chiến dịch của USFT, với các sinh viên báo cáo dành hơn 20 giờ một tuần cho các hoạt động của USFT, ngoài các cam kết về trường học và việc làm được trả lương của họ. Đối với các thành viên Ủy ban Điều phối, cộng đồng thực hành của họ bao gồm chi nhánh trong khuôn khổ trường và Ủy ban Điều phối, và đối với một số điều phối viên, cũng là phong trào thương mại công bằng lớn hơn, bao gồm các nhà chứng nhận, các tổ chức phi chính phủ và nông dân.

Đối với Ủy ban Điều phối, phạm vi điều phối quốc tế bao gồm Châu Mỹ, Châu Phi, Châu Á, Châu Úc và Châu Âu. Điều này bao gồm hỗ trợ công việc thương mại công bằng dành cho sinh viên nổi bật ở Canada, Vương quốc Anh và Úc và làm việc với các tổ chức nông dân và nhà sản xuất. Ngoài ra, những sinh viên này đã định hướng cho tổ chức và làm việc với TransFairUSA, Tổ chức về dán nhãn Thương mại Công bằng, và các tổ chức liên quan đến thương mại công bằng khác đã điều phối phong trào thương mại công bằng trên toàn thế giới. Công việc này là gây tranh cãi nhất, khi các sinh viên ngồi vào bàn đàm phán về tương lai của phong trào thương mại công bằng và các chính sách chứng nhận khác nhau tạo thành cốt lõi của cuộc tranh luận “mở rộng quy mô hoặc bán hết” vào thời điểm đó (xem Wilson và Curnow 2013). Tại các bàn này, các điều phối viên đã học được những kiến ​​thức cơ bản về sự chứng nhận và tham gia sâu vào các cuộc tranh luận nội bộ của phong trào quốc tế, từ các câu hỏi về tiếng nói của nhà sản xuất đến sự tham gia của các tập đoàn xuyên quốc gia và hơn thế nữa.

Những người mới tham gia Ủy ban Điều phối của USFT đã phải đối mặt với một việc học tập khó khăn đầy chông gai khi họ tham gia và cố gắng nắm vững các phương pháp thống lĩnh của cộng đồng. Họ được kỳ vọng sẽ vượt qua một “nấc thang lãnh đạo” – quá trình phát triển khả năng lãnh đạo rõ ràng cho các điều phối viên. Bậc thang lãnh đạo là cách tiếp cận để thu hút các thành viên mới bằng cách yêu cầu họ làm các nhiệm vụ nhỏ hơn và dần dần (hoặc không, trong một số trường hợp) tăng lên các dự án phức tạp hơn và có mức cổ phần cao hơn. Bậc thang lãnh đạo được Ủy ban điều phối của USFT lên ý tưởng như một quá trình trong đó các thành viên mới đảm nhận trách nhiệm ngày càng tăng khi họ trở nên thành thạo hơn. Theo cách có hệ thống và không có hệ thống, họ từng bước đảm nhận các nhiệm vụ có giá trị cao hơn, như đàm phán với các tập đoàn lớn hoặc cơ quan chứng nhận. Các điều phối viên mới bắt đầu hoạt động ở ngoại vi cho nhiều nhiệm vụ tổ chức, mặc dù họ nhanh chóng được yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ quan trọng và phức tạp hơn. Việc mọi người tham gia vào Ủy ban điều phối có nghĩa là họ nhanh chóng được kỳ vọng sẽ tham gia với tư cách là những thành viên đã nắm vững vai trò của mình, ngay cả khi họ vẫn đang trong quá trình tìm hiểu các phương pháp đầy đủ của chính Ủy ban điều phối của USFT.

Khi tôi đề cập đến các thông lệ đầy đủ hoặc chi phối trong cộng đồng thực hành của USFT, tôi đang tập trung phân tích của mình vào các hoạt động của Ủy ban Điều phối. Trong khi các hoạt động của Ủy ban Điều phối thay đổi theo thời gian, các hoạt động phản ánh sự gắn bó sâu sắc hơn với phong trào xã hội, các cách tiếp cận có chủ đích hơn đối với việc tổ chức khu vực, và những lời phê bình đa chiều hơn về chống áp bức, chủ nghĩa thực dân và chủ nghĩa tư bản so với nhiều thành viên ngoại vi tại cấp liên kết. Mặc dù các chiến dịch chuyển đổi đơn vị liên kết là một phương thức tham gia hợp pháp, sự tham gia là ngoại vi ở chỗ hầu hết các đơn vị liên kết không đóng vai trò gì trong việc quyết định các phương pháp thực hành tiêu chuẩn hóa sẽ như thế nào và có rất ít liên hệ với những người tham gia phong trào khác.

Các thành viên mới của Ủy ban Điều phối cũng được mong chờ sẽ chuyển các chi nhánh trong khu vực của họ thông qua một nấc thang lãnh đạo. Ví dụ: một khi một nhóm liên kết đã điều phối một chiến dịch để có được cà phê thương mại công bằng trong khuôn khổ của họ, họ có thể được khuyến khích tham gia vào chiến dịch Full Monty, nơi họ sẽ sử dụng cùng những kỹ năng và mối quan hệ mà họ đã phát triển trước đó để có được thương mại công bằng hơn các sản phẩm, chẳng hạn như trà và chuối, trong phòng ăn của khuôn viên trường. Hoặc một đơn vị liên kết đã tham dự một Convergence có thể được yêu cầu vào năm sau để mang theo một nhóm sinh viên hoặc tổ chức một hội thảo. Ý tưởng đằng sau cách làm này là phát triển khả năng lãnh đạo bằng cách liên tục yêu cầu mọi người đảm nhận nhiều trách nhiệm hơn, hỗ trợ họ hoàn thành mục tiêu và sau đó thách thức họ làm những việc phức tạp hơn và đòi hỏi sự cam kết và trách nhiệm giải trình cao hơn đối với tổ chức.

Vì bậc thang lãnh đạo phụ thuộc vào mối quan hệ với các thành viên đã thành lập của Ủy ban Điều phối, nên nó được triển khai không đồng đều. Do đó, cơ hội học tập và lãnh đạo của các chi nhánh và điều phối viên rất khác nhau, và đây là vấn đề cơ bản cho phân tích của tôi. Bởi vì hình thức tuyển dụng chủ động chính là thông qua mạng xã hội của mọi người, mạng lưới những người đã tham gia có xu hướng tự tái tạo, bao gồm cả cấu trúc nhân khẩu học của nó. Điều quan trọng đối với tôi ở đây là phải thừa nhận rằng tất cả các hoạt động đã được định hình liên quan đến chủng tộc, giai cấp và giới tính của những người tham gia. Khả năng được tuyển dụng, kinh nghiệm của một người trong vai trò lãnh đạo và khả năng của một người để thực hiện một số nhiệm vụ theo cách ‘đúng đắn’ chắc chắn gắn liền với cơ thể của mọi người và trải nghiệm sống trong một xã hội tư bản thuộc địa, gia trưởng. Điều mà các điều phối viên hiểu là các chỉ số về khả năng ‘lãnh đạo’ được định hình qua lăng kính văn hóa của chính họ và xu hướng sinh viên da trắng, thượng lưu và trung lưu tại các cơ sở tư nhân được bầu vào Ủy ban điều phối đã xảy ra liên quan đến các chiến lược tuyển dụng đó.

Sự góp mặt đông đủ và quyền lực

Việc tham gia vào các cộng đồng thực hành được định hình bởi và định hình kinh nghiệm của những người tham gia về quyền lực. Ai có thể tham gia và bằng cách nào không chỉ phụ thuộc vào khả năng thực hiện thành thạo của một cá nhân mà còn phụ thuộc vào khả năng tiếp cận không gian học tập, cố vấn, phương pháp thực hành và người đánh giá biểu hiện của họ. Bởi vì chúng ta là định dạng những người phân biệt chủng tộc, giới và thuộc các giai tầng mà chúng ta sẽ trở thành nhà hoạt động như thế nào, phần này thẩm vấn cách các phương pháp cốt lõi của USFT đã được phát triển và các cách thức mà các mối quan hệ xã hội kích hoạt và hạn chế các hình thức tham gia của các thành viên khác nhau. Đặt vấn đề về bản chất của sự tham gia cho phép chúng ta thừa nhận các cách thức phân biệt chủng tộc, giai cấp và giới mà việc học tập được hình thành và các cộng đồng thực hành được tái tạo để khi chúng ta xem xét cách người tham gia di chuyển qua các quá trình tham gia ngoại vi hợp pháp, chúng ta hiểu rằng mọi người nhất thiết phải điều hướng quá trình theo cách khác nhau dựa trên vị trí xã hội của họ.

Các phương pháp thực hành đầy đủ của USFT ban đầu được thiết lập bởi các thế hệ gần đây của USFT với sự phối hợp của các tổ chức phi chính phủ và người chứng nhận, đồng thời phản ánh lý thuyết về thay đổi xã hội và tư tưởng chính trị của nhóm sáng lập. Tuy nhiên, ngay cả trong nhóm lãnh đạo ban đầu, các hoạt động thực hành và chính trị của USFT đã bị tranh cãi. Các thực hành đầy đủ của USFT – từ cách các chiến dịch chuyển đổi xảy ra cho đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho Convergences – đã được các thành viên của cộng đồng thực hành liên tục thương lượng. Cách thức mà các thông lệ chi phối của USFT được thiết lập và duy trì là một quá trình liên tục – khi mọi người hợp tác và làm việc cùng nhau, các quy tắc xuất hiện trong các chiến lược mà họ sử dụng, các nguồn lực mà họ dựa vào, các vai trò sẵn có và các vai trò đó nên được thực hiện. Mỗi lần nhóm tương tác là một cơ hội để thay đổi các hoạt động, một số trong số đó đã thay đổi theo thời gian, nhưng phần lớn vẫn nhất quán. Một phần, điều này là do động lực quyền lực trong nhóm; cách các thành viên mới tự xác lập mình là hợp pháp và có năng lực là chứng minh bản thân có thể hành động theo các thông lệ chi phối của Ủy ban Điều phối, và do đó, những thông lệ này tự tái tạo và củng cố quyền lực giữa những người hành động theo cách đó. Điều này có nghĩa là mặc dù cộng đồng có thể và đã thay đổi các thực hành của họ theo thời gian, nhưng có sức ì đã kéo cộng đồng thực hành hướng tới việc duy trì các thực hành đã được thiết lập.

Lớp trên của vấn đề này là ảnh hưởng của bản sắc xã hội đã trao quyền cho những người nhất định từ các nhóm đặc quyền để gây ảnh hưởng bất bình đẳng lên cộng đồng hành nghề. Trong USFT, hầu hết các thành viên thành lập của cộng đồng là người da trắng và nhiều người đã đăng ký vào các trường đại học ưu tú, do đó, các thực hành thống trị được phân biệt chủng tộc và phân loại theo những cách cụ thể khiến những người thuộc chủng tộc và tầng lớp khác nhau có thể tiếp cận được với họ. Những thực hành này hình thành cốt lõi của những gì các thành viên mới cần phải nắm vững để trở thành những người tham gia đầy đủ vào cộng đồng thực hành, nhưng họ cũng có thể đổi mới các thực hành mới và đưa ra các biến thể của những thực hành thống trị. Bằng cách này, các thực hành đông đảo của việc tổ chức sinh viên thương mại công bằng không cố định, nhưng nổi lên và liên tục được thực hiện và cải cách.

Thương mại công bằng như một phong trào và sự tiêu thụ có đạo đức như một chiến lược có nhiều hạn chế. Thương mại công bằng ở Bắc Mỹ và Châu Âu là một phong trào rõ rệt của tầng lớp trung lưu da trắng (Hussey và Curnow 2013). Hành động chính trị mua cà phê hảo hạng hoặc hàng thủ công là một cách tiếp cận được phân loại rõ ràng đối với hành động xã hội, hành động mà những người tham gia được xác định là không thể tiếp cận đối với các cộng đồng người nghèo và tầng lớp lao động, đặc biệt là những người da màu. Một số người cho rằng việc thúc đẩy một chiến lược thay đổi xã hội loại trừ các cộng đồng da màu nghèo tham gia là trái đạo đức, đặc biệt là khi nhiều người di cư có thể sẵn sàng tham gia nhưng bị loại trừ đã di cư vì ảnh hưởng của các chính sách thương mại tự do và khủng hoảng cà phê trong cộng đồng quê hương của họ. Bất chấp những lời chỉ trích này, các sinh viên được ủy quyền trong Ủy ban Điều phối sáng lập và trong các nhóm thuần tập sau này đã tập trung phương pháp tiếp cận của họ vào việc bán cà phê được chứng nhận thương mại công bằng hơn và các sản phẩm khác.

Phương pháp tiếp thị và bán hàng mà USFT đã quảng bá cũng là một lĩnh vực hoạt động được phân biệt chủng tộc, giới tính và giai cấp. Các chiến dịch để có được cà phê thương mại công bằng trong khuôn viên trường dựa vào việc sinh viên làm việc với ban quản lý và các nhà cung cấp dịch vụ ăn uống để đạt được mục tiêu của họ. Làm việc với ban quản lý của trường đại học và các dịch vụ ăn uống thường yêu cầu sinh viên thể hiện mình là đồng nghiệp chuyên nghiệp. Không giống như các hoạt động tích cực khác trong khuôn viên trường, nhiều thành viên liên kết mặc vest đến các cuộc họp, tiếp cận với các nhà môi giới quyền lực trong khuôn viên trường và sử dụng các chiến lược kinh doanh để hoàn thành mục tiêu công bằng xã hội của họ. Những sự thực thi này phản ánh đặc quyền người da trắng, nam tính và địa vị trung lưu của nhiều thành viên, những người không chỉ cho rằng họ sẽ được chào đón tại bàn họp mà còn cho rằng các khuyến nghị của họ sẽ được ban giám hiệu trường lắng nghe và chấp nhận. Chiến thuật mà USFT thúc đẩy giả định rằng các thành viên liên kết sẽ có khả năng và cảm thấy thoải mái khi tương tác trong không gian với quản trị viên và sẽ được chào đón. Điều phối bộ máy hành chính và đóng vai chính quyền đã phục vụ tốt cho sinh viên trong chiến dịch này, và mặc dù có sự hiểu biết trong một số Ủy ban Điều phối rằng phương pháp tiếp cận chiến thuật này đã ghi lại các mối quan hệ quyền lực phân biệt chủng tộc, giới tính và giai cấp, chiến thuật vẫn là trọng tâm vì những lý do phức tạp (xem Curnow 2013 để biết cách xử lý triệt để hơn về những áp lực này).

Trong Ủy ban Điều phối, động lực phân biệt chủng tộc, giai cấp và giới tính khác biệt hơn các liên kết, nhưng định hình trải nghiệm của những người tham gia theo những cách tương tự. Ví dụ, các điều phối viên thường đi khắp đất nước để họp với các bên liên quan thương mại công bằng khác. Trong khi USFT làm việc để làm cho những người này có thể tiếp cận được bằng cách trả chi phí đi lại cho các đại diện, những người trong Ủy ban Điều phối, những người có khả năng tiếp cận tài sản cá nhân và thời gian linh hoạt có thể tham dự nhiều cuộc họp hơn và được hưởng lợi từ việc tiếp cận nhiều hơn với thông tin và sự công nhận từ các nhà lãnh đạo phong trào khác . Một ví dụ khác là Specialty Coffee Association Expo, một sự kiện thương mại mà sinh viên USFT đã cố gắng vận động các nhà nhập khẩu cà phê và các tập đoàn xuyên quốc gia để tìm nguồn cung cấp cà phê được chứng nhận thương mại công bằng. Sự kiện này chủ yếu có sự tham dự của các doanh nhân da trắng và vì vậy, mặc dù các phái đoàn của USFT thường đa dạng hơn nhiều, nhưng các sinh viên được xác định là nam giới chuẩn nam tính đã tham gia vào các cuộc trò chuyện thường xuyên hơn nhiều. Trong không gian này, người da trắng và nam tính là những điều kiện tiên quyết không chủ ý để tham gia đầy đủ vào các hoạt động thực hành.

Do công việc chống áp bức đang diễn ra mà họ tham gia, Ủy ban Điều phối của USFT hiểu một số cách mà các hoạt động của họ phản ánh thành kiến ​​về chủng tộc, giai cấp và giới tính. Họ đã làm việc cùng nhau để giảm thiểu nhiều điều mà họ xác định là các quy trình có vấn đề, bằng cách cố ý phát triển các mối quan hệ với các nhóm liên kết đa dạng về chủng tộc hơn và bao gồm các trường cao đẳng cộng đồng tiếp cận cộng đồng, tuyển dụng người da màu cho vai trò lãnh đạo, v.v. Tuy nhiên, như trường hợp của họ ở nhiều nơi, họ phải vật lộn để hiểu nhiều cách mà họ tái tạo các quan hệ áp bức và liên tục can thiệp theo những cách hiệu quả. Điều này không phải vì họ là những người xấu hành động ác ý hoặc thậm chí không có ý nghĩa, mà vì xã hội phân biệt chủng tộc, giới tính và đẳng cấp về mặt vật chất mà họ đang làm việc trong đó. Ngay cả khi tích cực chống lại các quan hệ xã hội phân biệt chủng tộc, phân biệt giới tính và chủ nghĩa giai cấp, họ vẫn tái tạo những động lực nhất định.

Mặc dù sự phê phán về bản chất phân biệt chủng tộc, giới tính và giai cấp của việc tham gia vào các cộng đồng thực hành không phải là phân tích chính mà tôi đưa ra ở đây, nhưng điều cần thiết là chúng ta phải hiểu sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi là một quá trình có xu hướng tái tạo không chỉ sự thống trị các thực hành của cộng đồng thực hành, mà còn cả các hệ thống lớn hơn mà cộng đồng là một phần của đó. Vì vậy, trong khi trọng tâm của tôi bây giờ chuyển sang các cách mà các nhà hoạt động sinh viên đã học và không học các thực hành của cộng đồng USFT, tôi hiểu rằng những thực hành này là đầy quyền lực và khả năng của mọi người để thực hiện chúng hoàn toàn phụ thuộc đáng kể vào khả năng tiếp cận với sự tham gia đầy đủ của họ, cũng như các mối quan hệ xã hội rộng hơn.

Trong các phần tiếp theo, tôi xem xét cách các thành viên của Ủy ban Điều phối và các chi nhánh đã học được thông qua sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi, và kinh nghiệm của họ về cấp bậc lãnh đạo như thế nào và bằng cách mở rộng khả năng tiếp cận của họ với các thực hành đầy đủ của cộng đồng thực hành, cho phép hay hạn chế sự tham gia của họ và khả năng tiếp cận học tập, sự công nhận và quyền lực trong phong trào.

Học tập bằng cách tổ chức trong một cộng đồng thực hành

Sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi là một khuôn khổ vững chắc để mô tả và lý thuyết hóa việc học tập trong các phong trào của học sinh. Nó đặc biệt mô tả các động lực đang diễn ra trong các tổ chức có cấu trúc lỏng lẻo và không phân cấp khi các thành viên mới gia nhập cộng đồng và học cách tham gia đầy đủ thông qua các hoạt động của họ.

Trong USFT, chúng ta có thể thấy điều này xảy ra theo một số cách khi các điều phối viên mới làm quen chuyển từ các vị trí nhỏ sang các vị trí trung tâm hơn. Họ học được thông qua việc hòa mình vào cộng đồng thực hành, thử nghiệm và cố gắng thực hành những màn trình diễn cần thiết của cộng đồng. Họ cũng học hỏi từ các đồng nghiệp của mình, và thông qua việc tiếp xúc đã áp dụng các phương pháp thực hành và triết lý thay đổi phức tạp hơn. Ngoài ra, họ học hỏi được từ các đồng nghiệp giàu kinh nghiệm hơn trong ủy ban điều phối. Họ cũng học được thông qua các mối quan hệ của họ với những người lớn tuổi từ bên ngoài cộng đồng hành nghề trực tiếp của họ trong phong trào thương mại công bằng rộng lớn hơn.

Một cựu thành viên Ủy ban Điều phối đã được phỏng vấn, Chelsea, đã mô tả cách cô ấy học cách trở thành một nhà tổ chức, nói rằng, “Chúng tôi đã học được bằng cách thực hiện điều đó!” Cô ấy mô tả quá trình thử nghiệm của mình với tư cách là một điều phối viên khu vực. Cô đã cố gắng tiếp cận có mục tiêu đến các cơ sở trong khu vực của mình bằng cách lập danh sách các trường và cố gắng tìm các tổ chức có vẻ phù hợp, nhưng đã làm như vậy mà không có hướng dẫn. Thông qua công việc tuyển dụng, cô ấy biết được chiến lược nào hiệu quả, xem các đồng nghiệp của mình đang làm gì và học hỏi điều gì hiệu quả với họ. Tương tự, Bill giải thích quá trình học tập của mình là dựa trên kinh nghiệm, mô tả khung tổ chức mà anh ấy học được thông qua kinh nghiệm tổ chức khuôn viên trường của mình, nói:

Tôi đã học được, chẳng hạn như loại trừ một vấn đề, trao quyền, xây dựng mối quan hệ… chúng tôi đã tìm ra nó và chúng tôi có những người cố vấn để dạy chúng tôi. Và chúng tôi chỉ đang cố gắng tìm ra nó và lập chiến lược … chuyển các kỹ năng sang một nền tảng rộng mở hơn, như tiếp thị, huy động nhiều người tham gia.

Anh ấy nêu tên một số kỹ năng và khái niệm là một phần của cộng đồng thực hành hùng biện và xác định các mối quan hệ của anh ấy với các đồng nghiệp và người cố vấn là nơi để bồi dưỡng kiến thức này. Anh ấy cũng đề xuất kiểu học theo cách phổ biến. Những người tổ chức thiếu kinh nghiệm đã cố gắng hết sức để sử dụng các công cụ mà họ đã được đào tạo, nhưng đã dành rất nhiều sức lực để thử nghiệm và hoàn thiện nó khi họ tiếp tục. Họ đã thử các chiến thuật và chiến lược khác nhau, học hỏi từ kinh nghiệm của họ và phản ánh những thành công và thất bại của họ.

Thông qua một chu trình thử nghiệm và phản ánh liên tục trong cộng đồng, các điều phối viên đã phát triển một phương pháp tổ chức.

Hòa nhập vào cộng đồng là một phần quan trọng trong việc phát triển và dạy các thành viên mới các phương pháp thực hành và hệ tư tưởng của USFT. Hội nghị cấp cao lãnh đạo ở Nicaragua là một thành phần chính của quá trình học tập cho các điều phối viên mới. Những chuyến đi đến các cộng đồng nông dân trồng cà phê này rất quan trọng để giới thiệu các thành viên mới vào các thực hành đầy đủ của cộng đồng, từ việc sử dụng quyền ra quyết định đồng thuận đến xây dựng mối quan hệ với các hợp tác xã của nông dân. Trong vòng mười ngày, các thành viên mới sẽ thiết lập mối quan hệ với các thành viên trở lại và những người mới khác và có được kinh nghiệm thực tế về thương mại công bằng, thiết kế chiến lược tiếp cận chung và tham gia các khóa đào tạo về chống áp bức và các giá trị cốt lõi khác. Trong khi một số thành phần này được hướng dẫn rõ ràng, hầu hết việc học được thực hiện thông qua việc tham gia vào các hoạt động thực hành nhóm, lập kế hoạch, đưa ra quyết định và đi chơi trong suốt bữa ăn hoặc trên xe buýt. Trong các cuộc phỏng vấn, tất cả các sinh viên tham gia hội nghị lãnh đạo Nicaragua đều xác định đây là những cơ hội học tập cho phép các điều phối viên hiểu thương mại công bằng là gì và USFT hoạt động như thế nào để thúc đẩy cà phê thương mại công bằng như một con đường dẫn đến các nền kinh tế thay thế và đoàn kết quốc tế.

Sau khi họ trở về từ Nicaragua và trong suốt cả năm, cách chủ yếu mà các điều phối viên học được trong cộng đồng thực hành là thông qua các tương tác liên tục với các đồng nghiệp của họ trong các cuộc gọi hội nghị hàng tuần. Thông qua những tương tác này, họ đã học về các phương pháp tiếp cận của đối phươg đối với việc tổ chức và vận động của sinh viên. Roxy đã mô tả điều này, cô nói rằng:

Không nhất thiết phải là những người chúng tôi cố gắng học hỏi, nhưng vì mỗi người chúng tôi cố gắng làm việc riêng của mình trong vai trò của chúng tôi, chúng tôi dựa trên những cuộc trò chuyện mà chúng tôi đang có với những người khác trong nhóm và mọi thứ được xây dựng cùng nhau. Chắc chắn có rất nhiều điều mà tôi không biết rằng tôi biết rằng tôi đã gần như tương tự những người khác- rằng tôi đã có được điều đó khi làm việc với họ, nhưng tôi không thể luôn nói rằng đó là Người đã dạy tôi điều đó, nhưng tôi biết đó là trong bối cảnh nhóm này, làm việc với những người mà tôi đã có được nhiều kiến thức hơn.

Các điều phối viên đã không ngừng học hỏi lẫn nhau vì cộng đồng thực hành được tạo thành bởi những người đồng nghiệp có niềm đam mê, chính trị và bối cảnh tương tự, cho dù việc học tập tập trung vào các cách giải thích thương mại công bằng cho một chi nhánh trong khuôn khổ, một ý nghĩa căn bản hơn của thương mại công bằng, hay một kỹ năng thúc đẩy trong thực tế. Việc hòa mình vào một cộng đồng đầy nhiệt huyết của người học có nghĩa là mọi người không ngừng hình thành và cải cách lý thuyết và thực hành của họ trong hoạt động và việc tổ chức hòa hợp với các đồng nghiệp của họ.

Một cách khác mà những người tham gia báo cáo việc học trong Ủy ban Điều phối là thông qua mối quan hệ với những người lớn tuổi. Trong một số trường hợp, những mối quan hệ này bao gồm sự cố vấn chính thức và không chính thức với những tiền bối của phong trào. Đối với các điều phối viên khác, sự tham gia của họ với các đàn anh đàn chị tập trung vào công việc chung khi họ tham gia các cuộc họp và đàm phán với cơ quan chứng nhận và phát triển các kế hoạch chiến lược cho phong trào ở cấp quốc gia. Đặc biệt đối với các thế hệ điều phối viên lâu năm hơn, sự năng động này là một trong những điểm nổi bật nhất đối với họ trong các cuộc phỏng vấn và khi họ xem xét phân tích của tôi. Như Bill đã lưu ý ở trên, mối quan hệ với những người cố vấn và những người lớn tuổi đã giúp định hình cách thực hành của anh ấy. Ông mô tả cách các điều phối viên học hỏi được từ những người cố vấn bên ngoài, thường là những người lớn tuổi trong các không gian hoạt động, những người có thể hướng dẫn sự tham gia và kinh nghiệm học tập trên nền tảng để gặp gỡ các nhà hoạt động trẻ tuổi ở giai đoạn phát triển chính trị của họ. Sự cố vấn của họ đã chuyển sinh viên thông qua sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi, cho phép sinh viên tự mình thực hiện các phương thức hành động mới, sau này có thể được thực hiện và thể chế hóa trong cộng đồng thực hành của USFT.

Những người được hỏi nhấn mạnh tầm quan trọng của mối quan hệ với những người lớn tuổi trong phong trào, từ nhân viên tại các tổ chức phi chính phủ liên quan đến Thương mại Công bằng cho đến những người sáng lập các công ty Thương mại Công bằng sớm nhất ở Bắc Mỹ. Một nhóm những người già dặn hơn đã gắn kết các nhà lãnh đạo như Miles vào một cuộc chỉ trích rộng rãi hơn về chủ nghĩa tư bản và chủ nghĩa thực dân, đồng thời đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của USFT khi họ giúp thiết lập những gì sẽ trở thành thông lệ đầy đủ hợp pháp. Đối với nhiều Điều phối viên, bao gồm cả Bill và Rita, mối quan hệ với những người lớn tuổi được tập trung vào các triết lý của phong trào xã hội. Các điều phối viên khác, bao gồm Linda và Olive, đã nhận được phản hồi cụ thể về cách tổ chức và cách thực hiện. Cả hai đều mô tả tầm quan trọng của nhân viên tại một số tổ chức cung cấp hỗ trợ chiến thuật mà USFT nên tiếp cận và hợp tác trong các chiến lược xây dựng kỹ năng giữa các điều phối viên và các chi nhánh một cách chiến lược. Mối quan hệ này đôi khi chỉ mang tính hướng dẫn, nhưng thường dựa trên sự phản ánh hoặc thương lượng. Đây là một thách thức đối với một số cuộc thảo luận của các tiểu cộng đồng thực hành, trong đó những người thiết lập các thực hành hợp pháp nằm ngoài chính tiểu cộng đồng đó. Nó thể hiện tầm quan trọng của mối quan hệ giữa các cộng đồng thực hành trong phân tích chuyển động xã hội và mở rộng hiểu biết về cách thức học tập có thể xảy ra và ai có thể thiết lập các hình thức tham gia đầy đủ trong một cộng đồng thực hành.

Trong Ủy ban Điều phối, mọi người đã học hỏi theo những cách khác nhau nhưng mang tính xã hội, và thông qua việc học hỏi và tham gia, họ trở nên quan trọng hơn trong cộng đồng thực hành của USFT. Thông qua các mối quan hệ của họ và hành động của họ trong cộng đồng, họ đã thông qua những hiểu biết cụ thể về vai trò của các phong trào xã hội và sự góp mặt của các tiết mục cá nhân. Lizzie nói:

Tôi thực sự may mắn được tham gia cùng USFT vì nơi đây thiên về xây dựng sức mạnh như một phong trào. Lúc đầu, tôi nghĩ, tôi không thực sự hiểu tổ chức là gì, nhưng đó là việc làm cho mọi người hiểu một vấn đề, khiến họ sẵn sàng tham gia phong trào, thay vì chỉ tổ chức sự kiện chẳng để làm gì, đó là điều tôi nghĩ một số tổ chức đã tập trung hơn vào đó.

Cô ấy mô tả chi tiết những cách mà cô ấy học được điều này thông qua công việc tuyển dụng các thành viên mới và phát triển các nhà lãnh đạo trong khu vực của cô ấy. Trong quá trình làm việc, thử nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp và các nhà hoạt động sinh viên có kinh nghiệm hơn, cô chuyển sang vị trí tham gia đầy đủ trong cộng đồng thực hành. Sự thành thạo và năng lực được đo lường bằng các kỹ năng đã học được, cách thức và thời điểm họ được tuyển dụng, và mức độ mà các điều phối viên đã thông qua khuôn khổ tổ chức như hoạt động chính của nhà hoạt động để tạo ra thay đổi xã hội.

Xuyên suốt dữ liệu thu thập được của tôi, rõ ràng là các điều phối viên trở thành nhân vật trung tâm trong cộng đồng thực hành đã làm như vậy thông qua mối quan hệ chặt chẽ của họ với các điều phối viên khác và công việc chung của họ cùng nhau. Thông qua quá trình vận động và tổ chức trên khắp nước Mỹ, họ đã phát triển một triết lý chung về hành động phong trào của sinh viên và các kỹ năng để huy động một lượng lớn sinh viên.

Học từ vùng ngoại vi: các vùng liên kết học cách vận động

Cuộc thảo luận của Ủy ban điều phối luyện tập thông qua sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi để đạt được sự tham gia đầy đủ minh họa các nguyên tắc học tập phong trào xã hội chính. Đó cũng là một đối trọng với kinh nghiệm của các thành viên cá nhân của các chi nhánh ở cơ sở của phong trào sinh viên thương mại công bằng. Phân tích về quá trình học hỏi của các đơn vị liên kết trái ngược với kinh nghiệm của các điều phối viên và cho thấy lỗ hổng đáng kể trong chiến lược lãnh đạo cấp bậc của USFT.

Khi các điều phối viên được tiếp xúc với việc tham gia đầy đủ vào cộng đồng USFT, sự tham gia của các chi nhánh bị đóng băng ở ngoại vi, với các thành viên cá nhân không có quyền tham gia đầy đủ vào tổ chức. Điều này xảy ra do các loại liên hệ mà các chi nhánh có với tổ chức trung tâm. Đối với phần lớn người tham gia, liên hệ với USFT thông qua hướng dẫn tổ chức đã xuất bản và các khóa đào tạo giới thiệu. Một nhóm nhỏ hơn những người có liên hệ phối hợp nhiều hơn với các thành viên có kinh nghiệm thông qua việc tham gia Hội tụ hàng năm hoặc các chuyến đi về nguồn gốc. Thậm chí hiếm hơn là nhóm liên kết trong khuôn viên trường có một hoặc nhiều thành viên Ủy ban Điều phối tham gia vào nhóm của họ. Phạm vi tham gia này cho thấy những trải nghiệm khác nhau về học tập và tham gia vào cộng đồng thực hành USFT.

Các chi nhánh thường học cách thực hiện các chiến dịch thông qua sách hướng dẫn có cấu trúc cao và 101 hội thảo Fair Trade tập trung vào việc đào tạo mọi người thực hiện các nhiệm vụ cụ thể theo những cách cụ thể. Các sách hướng dẫn do các thế hệ thành viên Ủy ban Điều phối trước đây phát triển và được đăng trực tuyến và phân phát tại các buổi tập huấn, đưa ra các hướng dẫn rõ ràng để thực hiện một chiến dịch chuyển đổi cà phê. Các khóa đào tạo được thực hiện tại các hội nghị và trong khuôn viên trường và phác thảo những điều cơ bản của cuộc khủng hoảng cà phê, giải thích chứng nhận thương mại công bằng, và cũng đưa ra các hướng dẫn cụ thể cho chiến dịch vận động. Quy trình chiến dịch đơn vị liên kết của USFT được thiết kế để giúp mọi người dễ dàng bắt đầu và giành chiến thắng trong các chiến dịch chuyển đổi, bất kể mức độ tương tác của họ. Chiến dịch chuyển đổi cà phê đã tạo ra một ‘công thức’ có cấu trúc cao cho một chiến dịch với hướng dẫn từng bước về cách tổ chức một nhóm, thu thập chữ ký để được hỗ trợ và thương lượng với các nhà cung cấp dịch vụ thực phẩm.

Các bước này dễ thực hiện với ít liên hệ từ các điều phối viên khu vực. Hầu hết những người tham gia với tư cách là chi nhánh đã chạy các chiến dịch của họ nhưng không bao giờ tiến tới việc tham gia sâu hơn vào phong trào thương mại công bằng; đối với hầu hết, mức độ tham gia đầy đủ đó không bao giờ là một mục tiêu. Việc học hỏi diễn ra trong các chương liên kết dựa trên các hội thảo và hướng dẫn đã giúp tạo ra sự đồng nhất mạnh mẽ hơn với cộng đồng thực hành. Theo nhiều cách, vai trò của các chi nhánh là một vị trí như một bên tham gia ngoại vi, mặc dù các chi nhánh có kinh nghiệm ngoại vi khác nhau dựa trên khả năng tiếp cận các thông lệ đầy đủ của Ủy ban Điều phối của USFT và phong trào thương mại công bằng rộng lớn hơn.

Đối với những sinh viên muốn có thêm liên hệ hoặc được các điều phối viên khu vực tìm kiếm, Hội tụ Quốc tế hàng năm đã cung cấp một sự tham gia chuyên sâu vào USFT trong thời gian cuối tuần mỗi năm một lần. Trong Buổi hội tụ, các chi nhánh sẽ được tiếp xúc với các triết lý của USFT và thấy các giá trị được thể hiện thông qua chính trị tiền đề, bao gồm trọng tâm thể chế vào giáo dục bình dân, chống áp bức và đoàn kết hợp tác. Trong suốt cuối tuần, những người tham dự có thể tham gia vào các hội thảo, hội thảo và các không gian tụ họp khác để trải nghiệm theo cách thể hiện cách Ủy ban Điều phối của USFT nói về thương mại công bằng và hình dung về thay đổi xã hội. Tuy nhiên, có những giới hạn thực sự đối với việc học thông qua sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi. Mặc dù mọi người đã tham gia Hội tụ, nhưng họ không được tiếp cận với các thực hành đầy đủ. Những người tham gia Buổi hội tụ đã tham gia một cách thụ động hơn, tham gia vào các hội thảo và bài phát biểu chính, nhưng không tham gia vào việc điều phối và các cuộc tranh luận hậu trường nhằm gắn kết sinh viên, nông dân, nhân viên NGO và người chứng nhận lại với nhau. Các thành viên mới đã không tích cực xây dựng hội nghị, ngoại trừ một phiên, một quy trình được đồng phát triển gọi là Công nghệ Không gian Mở. Trong ba ngày, họ có thể tiếp xúc chặt chẽ với các hoạt động của Ủy ban Điều phối, nhưng ngoài thời gian đó, sự tiếp xúc của họ có thể sẽ bị hạn chế.

Một số ít sinh viên từ các chi nhánh đã trải nghiệm việc đắm mình sâu hơn vào USFT thông qua các chuyến đi thăm các cộng đồng nông dân. Đặc biệt, các điều phối viên của USFT đã dẫn đầu các chuyến đi đến Chiapas và Đông Phi. Các chuyến đi này kéo dài từ 1 tuần đến 5 tuần và tiếp xúc với những người tham gia USFT với tư cách là một tổ chức quốc gia và các hoạt động của Ủy ban Điều phối. Các chuyến đi bao gồm các cuộc gặp gỡ với các hợp tác xã nông dân và nghệ nhân và phản ánh về kinh nghiệm và vai trò của các sinh viên làm việc trong sự liên đới từ Bắc Mỹ. Những người tham gia đã tìm hiểu về sản xuất cà phê và quy trình chứng nhận thông qua việc tiếp xúc với các trang trại và hợp tác xã xuất khẩu, nhưng họ không nhất thiết phải áp dụng các thực hành mới hoặc trở thành một phần của USFT. Những người tham gia chưa bao giờ làm việc cùng nhau và cam kết của họ với nhau chỉ kéo dài vài tuần sau chuyến đi của họ, mặc dù mục tiêu là các chuyến đi sẽ đưa mọi người vào các vai trò trong Ủy ban Điều phối. Hội nghị cấp cao lãnh đạo (đã nêu chi tiết ở trên) đã đạt được những kết thúc khác nhau rõ rệt, một phần lớn là do cộng đồng thực hành đã được thiết lập. Phái đoàn Đông Phi năm 2006, trong đó có 18 sinh viên nộp đơn cho dự án, đã đồng lập kế hoạch cho dự án, và sau đó đi khắp Kenya, Tanzania và Uganda thăm các hợp tác xã cà phê, chè và thủ công của Fair Trade, là một ví dụ điển hình. Chỉ với một nhân viên và một điều phối viên mới vào nghề, không có yêu cầu đối với một trung tâm đã thành lập và trong suốt chuyến đi, các hoạt động thống nhất của USFT đã được tranh cãi trong thực tế, đặc biệt là các phương pháp sư phạm giáo dục phổ thông và việc ra quyết định đồng thuận. Những người tham gia đã từ chối các quá trình đào tạo và ra quyết định có sự tham gia, tranh luận chống lại sự kém hiệu quả của các quy trình và thay vào đó yêu cầu các bài giảng và phiếu bầu theo quy tắc đa số. Trong chuyến đi này, mọi người đã được tiếp xúc với các hoạt động thống lĩnh, nhưng không áp dụng chúng thông qua việc tham gia hoặc tìm kiếm các vị trí lãnh đạo trong USFT.

Những người tham gia từ các chi nhánh nơi điều phối viên đặt trụ sở có nhiều khả năng tham gia vào các hoạt động thống trị của USFT, từ các quy trình ra quyết định cho đến các chiến dịch quốc gia. Những người có khả năng tiếp cận tốt hơn với những biểu hiện ra ngoài đầy đủ của cộng đồng thực hành sẽ có nhiều khả năng tìm kiếm và nắm vững các thực hành đầy đủ của USFT và được Ủy ban Điều phối công nhận và hơn thế nữa. Họ cũng có thể có liên hệ với các điều phối viên khác ngoài điều phối viên khu vực của họ. Thông qua sự tương tác và làm việc này, các đơn vị liên kết này đã áp dụng các thông lệ chi phối và trong nhiều trường hợp đã định hình các thông lệ chi phối: các điều phối viên từ các chương của họ đã đưa các hoạt động lặp lại cá nhân của họ lên hàng đầu khi họ trở thành trung tâm trong Ủy ban Điều phối. Các đơn vị liên kết này cũng có khả năng tiếp cận thông tin tốt hơn và có nhiều khả năng tham gia vào các quá trình phát triển lãnh đạo của USFT, có nghĩa là một số trường nhất định liên tục có đại diện trong Ủy ban Điều phối và tại Hội nghị.

Trên các lộ trình học tập khác nhau này, các đơn vị liên kết có thể học cách thực hiện các chiến dịch trong khuôn khổ của chính họ một cách thành công, nhưng các thành viên có ít cơ hội để tham gia nhiều hơn vào các hoạt động của USFT. Mặc dù họ có kinh nghiệm tham gia ngoại vi hợp pháp, họ bị đóng băng ở các vị trí ngoại vi và không tiếp cận với các hoạt động khác cho phép họ học hỏi và tham gia sâu hơn vào phong trào thương mại công bằng của sinh viên, với rất ít trường hợp ngoại lệ. Trên các quỹ đạo luyện tập khác nhau này, các đơn vị liên kết có thể học cách thực hiện thành công các chiến dịch trong khuôn khổ của chính họ, nhưng các thành viên có ít cơ hội để tham gia nhiều hơn vào các hoạt động của USFT. Mặc dù họ có kinh nghiệm tham gia ngoại vi hợp pháp, họ bị đóng băng ở các vị trí ngoại vi và không tiếp cận với các hoạt động khác giúp họ học hỏi và tham gia sâu hơn vào phong trào thương mại công bằng của sinh viên, với rất ít trường hợp ngoại lệ.

Chỉ trên danh nghĩa: làm việc chung, chia sẻ thành quả chung?

Trong Ủy ban điều phối của USFT và trong các chi nhánh, có sự khác biệt rõ ràng về cách thức và những gì mọi người học được, chủ yếu dựa vào khả năng tiếp cận của họ để thực hiện thành thạo các phương pháp thực hành trong cộng đồng. Công việc của họ cũng khác biệt sâu sắc, và những khác biệt này kết hợp lại để tạo ra một tổ chức, và thực sự là một phong trào, có các thực hành và lý thuyết thay đổi rất khác nhau. Thay vì được hiểu là một cộng đồng thực hành đơn lẻ, mỗi đơn vị liên kết nên được hiểu là một cộng đồng thực hành độc lập với một số hoạt động chồng chéo với USFT như một tổ chức quốc gia, nhưng trong đó các thực hành có thể theo dõi lẫn nhau. Điều này cũng tạo ra một hệ thống phân tầng của các chi nhánh, trong đó một số có mối quan hệ chặt chẽ hơn và chia sẻ sự xác thực hơn với USFT là tổ chức phong trào sinh viên trung tâm. Việc xem xét hai đơn vị liên kết cụ thể cho thấy phạm vi rộng lớn của các thực hành và minh họa sự tham gia hợp pháp của các bên ngoại vi và khả năng tiếp cận các thực hành đầy đủ khác nhau như thế nào và trong nhiều trường hợp, mối liên hệ giữa và giữa các thực hành của các đơn vị liên kết yếu như thế nào. Trong các trường này, cả hai đều là cộng đồng con của cộng đồng thực hành của USFT, các biểu hiện của tính tập trung rất khác nhau đến mức chúng mâu thuẫn với nhau.

Đại học California tại Santa Cruz (UCSC) là một chương đặc biệt mạnh mẽ đã tham gia vào USFT ngay từ đầu. Các thành viên đã đóng một vai trò quan trọng trong việc định hình các thông lệ chi phối của USFT và tổ chức Hội nghị đầu tiên, tạo tiền đề cho các hội nghị tiếp theo. Các thành viên trong nhóm của UCSC đã giúp tổ chức các chuyến đi tìm lại cội nguồn, phối hợp các chiến dịch và luôn tham gia vào việc lập kế hoạch Hội tụ. Gần như hàng năm, điều phối viên khu vực Tây Duyên hải có trụ sở tại UCSC. Để trở thành người tham gia đầy đủ vào cộng đồng thực hành liên kết của họ, một người phải tham gia vào công việc hệ thống lương thực rộng lớn hơn, đặc biệt là trong Mạng lưới Nông nghiệp Cộng đồng (CAN), và các công việc công bằng lương thực khác, bao gồm tổ chức lao động nhập cư hoặc Mạng lưới Thực phẩm Thực tế. Cách tiếp cận của họ đối với thương mại công bằng rộng hơn nhiều so với việc tập trung vào các sản phẩm được chứng nhận; trên thực tế, chiến dịch chuyển đổi cà phê của họ không chọn cà phê được chứng nhận mà là cà phê CAN được rang và nhập khẩu trực tiếp từ các cộng đồng hợp tác nơi sinh viên UCSC đã nghiên cứu và xây dựng quan hệ đối tác ở Trung Mỹ. Sự đoàn kết và phát triển hệ thống lương thực giữa các nước tư bản chủ nghĩa là điều cần thiết đối với quan niệm của họ về thương mại công bằng.

Ngược lại, Đại học Nam Florida (USF) đã tham gia với USFT một cách ngoại biên. Chiến dịch thương mại công bằng của họ được khởi xướng với sự hợp tác của hiệp hội sinh viên Cơ đốc giáo và tập trung vào việc giúp đỡ những người nghèo thông qua việc mua cà phê được chứng nhận thương mại công bằng từ thiện. Liên hệ của họ với USFT là thông qua một điều phối viên khu vực có trụ sở tại một tiểu bang khác, và không ai từ nhóm liên kết từng tham dự Hội nghị. Họ đã khởi động một chiến dịch và hợp tác chặt chẽ với TransFairUSA, và kết quả là tập trung vào nhãn mác được chứng nhận.

Có rất ít sự trùng lặp về mặt chính trị hoặc thực tiễn của hai nhóm này. Được vạch ra trái lại với các thông lệ chi phối của Ủy ban điều phối của USFT, càng rõ ràng hơn rằng những liên kết này là không cần thiết và người ta có thể lập luận rằng nếu không có một thành quả được san sẻ của việc làm chung với nhau, thì chúng không nên được coi là chia sẻ một cộng đồng thực hành. Họ chia sẻ cam kết đối với các chiến dịch chuyển đổi và thương mại công bằng, nhưng ý nghĩa của những chiến dịch đó trong thực tế và cách họ lên kế hoạch để hoàn thành chúng thực sự khác nhau.

Việc xem xét các tương tác tham gia ngoại vi hợp pháp của các chi nhánh này cho thấy các thực hành và kết quả khác nhau của các tiểu cộng đồng thực hành có vẻ liên quan này. USF, giống như hầu hết các chi nhánh USFT, có rất ít liên hệ với cách các điều phối viên USFT thực hiện các hoạt động hoặc bài diễn thuyết của họ, vì vậy mặc dù USFT theo một số cách đã thiết lập các tiêu chuẩn, các thực hành được thực hiện khá không đồng đều. Các sách hướng dẫn và khóa đào tạo giúp cho việc vận động trở nên đơn giản đến mức bất kỳ ai cũng có thể tham gia và có thể thực hiện điều đó một cách độc lập với USFT. Có nhiều khía cạnh tích cực của cấu trúc phi tập trung này; nó làm cho nhiều cơ sở trở nên đơn giản với ít nguồn lực và được phép kiểm soát địa phương đích thực. Tuy nhiên, việc có thể thiếu mối quan hệ với phần còn lại của phong trào sinh viên đã chứng tỏ một thách thức đối với nhiều chi nhánh. Hầu hết liên hệ của các đơn vị liên kết với USFT chỉ thông qua các điều phối viên khu vực của họ, nhiều người trong số họ mới đảm nhận vị trí của họ và đang nỗ lực để nắm vững các thực tiễn đầy đủ của USFT trong các quy trình tham gia ngoại vi hợp pháp của riêng họ. Ngoài ra, hầu hết các chi nhánh không có liên hệ với phong trào thương mại công bằng rộng lớn hơn; họ sẽ không bao giờ tương tác với các tổ chức của nông dân, các cơ quan chứng nhận hoặc các tổ chức phi chính phủ điều phối phong trào thương mại công bằng. Điều này đã cô lập họ khỏi việc thiết lập chính sách, nhưng đáng kể hơn là nó khiến mọi người không hiểu nhiều về sự phức tạp của chứng nhận và bản chất gây tranh cãi của sự đoàn kết trong phong trào.

Mở rộng nấc thang lãnh đạo

Những thực hành khác biệt này giữa các chi nhánh cho thấy ý nghĩa rộng lớn hơn gắn liền với các câu hỏi về học tập và ý thức. Trong USFT, giáo dục chính trị chủ yếu diễn ra giữa các thành viên đã thành lập như là một phần của thực tiễn tham gia đầy đủ. Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trung tâm, một người sẽ học được lý thuyết của cộng đồng về sự thay đổi xã hội. Thông qua việc tham gia và hành động, các thành viên mới hướng tới vị trí trung tâm sẽ có quyền truy cập vào các quá trình khoa học hóa và được tham gia vào một cộng đồng thực hành tích cực về mặt chính trị, nơi mà ở mức tối thiểu, nền chính trị chống tư bản và chống thực dân mới là một hoạt động cơ bản. Như một cựu điều phối viên đã nói, “Những sinh viên đến với USFT từ đầu đơn giản là các sản phẩm thương mại công bằng đã rất nhanh chóng được kết nối và liên kết với những sinh viên khác, những người hoàn toàn cam kết hỏi những câu hỏi hóc búa về chủng tộc, giai cấp cũng như giới tính và chủ nghĩa tư bản.” Khi các chi nhánh không tiếp cận được với cộng đồng phong trào rộng lớn hơn, họ thường không có cơ hội tham gia với các sinh viên khác tranh luận về chính trị của phong trào như một phần của thực tiễn trở thành một phần của phong trào thương mại công bằng.

Mặc dù USFT tự hào về sự dễ dàng tham gia vào hoạt động thương mại công bằng, nhưng việc tối ưu hóa chiến dịch chuyển đổi để dễ dàng gia nhập đã làm suy yếu phong trào này về mặt chính trị và chiến thuật. Như đã trình bày trong Fair Trade 101 và hướng dẫn tổ chức, các chiến dịch chuyển đổi yêu cầu việc học hỏi rất ít để thu hút và cung cấp một số con đường hướng tới hành động tập thể rộng rãi hơn trong cộng đồng. Dễ dàng đến mức không yêu cầu liên hệ hoặc hỗ trợ từ các chi nhánh hoặc Điều phối viên khác có nghĩa là người tham gia không phải tham gia với USFT để truy cập nhiều tài liệus hơn hoặc theo đuổi các phương pháp phức tạp hơn. Nếu không có những mối quan hệ này, rất ít để khuyến khích các chi nhánh xem xét tham gia đầy đủ vào phong trào. Chiến dịch dễ dàng đã tạo ra một động lực trong đó các chi nhánh không nhất thiết phải trải qua bất kỳ bài học chính trị nào có thể xuất hiện thông qua quy trình bậc thang lãnh đạo và sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi khi mọi người chuyển sang tham gia đầy đủ vào USFT. Trên thực tế, chiến thuật chiến dịch dễ dàng đã hạn chế khả năng xây dựng phong trào của USFT, thay vào đó chỉ cho phép USFT huy động các chiến dịch ngắn hạn cụ thể trong khuôn khổ.

Chiến thuật chiến dịch cải đổi có thể giống như một công việc chung, trong đó các chi nhánh đều khởi chạy cùng một loại chiến dịch yêu cầu những thứ giống nhau ở các cơ sở khác nhau. Tuy nhiên, công việc chưa bao giờ thực sự được chia sẻ; các chiến dịch giữa các cơ sở có ít tác động đến nhau và việc học ở một cơ sở có thể sẽ không ảnh hưởng đến các hoạt động đầy đủ của các chi nhánh hoặc Ủy ban điều phối khác của USFT. Bản thân chiến dịch chuyển đổi cụ thể trong cơ sở đó đã không đủ để khiến mọi người tham gia đầy đủ. Không có cơ chế để hầu hết mọi người tham gia vào công việc chung một cách có ý nghĩa hơn – khả năng tiếp cận với sự tham gia đầy đủ bị hạn chế và các vai trò trung tâm dành cho mọi người thường là lãnh đạo của một chương trực thuộc hoặc một điều phối viên, với một số lựa chọn khác và một khoảng cách giữa họ về mặt học tập và phát triển khả năng lãnh đạo. Không có chiến dịch quốc gia nào bền vững, nơi mọi người có thể làm việc cùng nhau, so sánh các sự thể hiện của họ với các cơ sở khác, xây dựng mối quan hệ và phát triển tính phê bình các mối quan hệ xã hội trong đó thương mại công bằng được đưa vào.

Thúc đẩy các chiến thuật mang mọi người từ các chi nhánh khác nhau lại với nhau để hợp tác xây dựng chiến lược và hệ thống hợp tác tạo ra mảnh đất màu mỡ để học hỏi. Các chiến dịch có tính phối hợp cung cấp một số khả năng chi trả mà các chiến dịch dựa trên hướng dẫn không có. Đầu tiên là liên hệ với các đơn vị liên kết khác, mở rộng hoạt động của một đơn vị liên kết thông qua việc tiếp xúc với các đơn vị khác và xây dựng mối quan hệ. Thông qua việc tiếp xúc với các phương pháp tiếp cận khác, các chi nhánh có thể học các chiến lược mới, cũng như các triết lý khác nhau làm nền tảng cho họ. Bằng cách này, các chi nhánh như USF và UCSC có thể đã ảnh hưởng lẫn nhau, khi họ học về những thành công và khó khăn trong cách tiếp cận của nhau. Thứ hai là nhu cầu liên lạc với Ủy ban Điều phối hơn là khả năng thực hiện một cách độc lập chiến dịch một cách cô lập. Động lực thúc đẩy liên hệ nhất quán có thể tạo cơ hội cho nhiều nhóm ngoại vi hơn trải nghiệm toàn bộ các phương pháp của USFT và cho phép họ thử nghiệm các phương pháp đó trong công việc chiến dịch của họ. Ngoài ra, liên hệ cần thiết và lâu dài với Ủy ban Điều phối có thể làm gián đoạn xu hướng đối với một số chi nhánh không có mối quan hệ có ý nghĩa với USFT, mặc dù điều đó có thể là chưa đủ.

Công việc chung có thể bao gồm một chiến dịch phối hợp nhắm mục tiêu đến một công ty hoặc quan chức được bầu chọn và tận dụng sức mạnh của tất cả các chi nhánh để hợp tác đạt được cùng một mục tiêu. Loại công việc này sẽ yêu cầu sự hợp tác và giao tiếp trên toàn bộ mạng lưới liên kết và sẽ đưa các đơn vị liên kết vào một số động lực lộn xộn hơn trong việc lựa chọn chiến lược và sắp xếp lại chúng khi chúng không thực hiện được, điều mà những người tham gia vào các chiến dịch chuyển đổi được tách biệt hẳn. Trong việc hợp tác thiết kế và phát động chiến dịch, các đơn vị liên kết có thể đóng vai trò tích cực hơn trong việc thiết lập các thông lệ, học hỏi từ việc thể hiện của các thành viên Ủy ban Điều phối, và cạnh tranh hoặc định hình lại các thông lệ chi phối thông qua sự tham gia của họ.

Công việc hợp tác trở thành một kết nối quan trọng ở đây. Đó là hoạt động có khả năng liên kết các chi nhánh với nhau và với các thành viên đã thành lập của cộng đồng thực hành. Trong những năm sau đó, USFT đã cố gắng khởi động một chiến dịch phối hợp có khả năng hợp nhất các chi nhánh khác nhau, nhưng mục tiêu được chọn chỉ liên quan đến một số ít trong số họ. Nếu được thực hiện tốt, kiểu tham gia này có thể đã mang lại hiệu quả trong việc kết nối các nhóm liên kết với nhau trong công việc chung để tạo ra các chiến thuật được chia sẻ. Kiểu cộng tác này có thể tận dụng sức mạnh của cơ sở liên kết đồng thời tạo ra cảm giác chung về việc tham gia đầy đủ vào USFT, làm cho những thi hành đó có sẵn cho những người tham gia ngoài Ủy ban điều phối. Công việc chung có thể có tiềm năng bắc cầu thang lãnh đạo giữa các chi nhánh ngoại vi nếu nó giúp họ liên hệ chặt chẽ hơn với nhau và Ủy ban Điều phối. Trong cộng đồng thực hành đó với sự tham gia đầy đủ ở ngoại vi và ở trung tâm, có thể có nhiều cơ hội hơn cho các thành viên, mới và thành lập, học hỏi và đồng phát triển tư tưởng chính trị của USFT thông qua thực hành của họ.

Ngoài ra, công việc được chia sẻ có khả năng trở thành một sự can thiệp có thể phá vỡ một số bản chất phân biệt chủng tộc, giai cấp, giới tính của các hoạt động thống trị. Chiến dịch tiêu chuẩn hóa có nghĩa là các thành viên liên kết chỉ tham gia đầy đủ nếu các chiến thuật được chọn bởi những người ở vị trí thành thạo phù hợp với họ và bối cảnh của họ. Tiềm năng của công việc chia sẻ là khi các chiến thuật bị phá vỡ, sẽ có cơ hội cho một quá trình đồng thương lượng. Mặc dù vậy, giao tiếp và đàm phán không nhất thiết có thể thay đổi các thực hành để cho phép người khác thành công. Làm việc cùng nhau trong cùng một chiến dịch có thể cung cấp không gian cho những người ở các vị trí ngoại vi và thông thạo để cùng phát triển và đồng định hình chiến thuật, từ đó thay đổi việc thực thi của sự tham gia đầy đủ.

Ý nghĩa của công việc được chia sẻ như một cơ chế thúc đẩy sự tham gia hợp pháp của các bên ngoại vi vào các phong trào xã hội là rất quan trọng, đặc biệt là xung quanh việc xây dựng và duy trì các phong trào xã hội quan trọng. Đối với các phong trào sinh viên liên đoàn, việc xây dựng một cơ cấu lãnh đạo nhất quán có thể duy trì phong trào đòi hỏi sự phát triển lãnh đạo liên tục và khả năng tiếp cận rộng rãi để tham gia đầy đủ vào phong trào xã hội, không chỉ đối với những người lãnh đạo. Các chi nhánh và đoàn hội cần phải tăng cường tiếp xúc với các hoạt động thể hiện sự tham gia đầy đủ thông qua sự tham gia vào công việc chung để phong trào tạo ra các nhà lãnh đạo có năng lực và trình độ. Mối quan hệ giữa các chi nhánh là rất quan trọng để xây dựng một cộng đồng chia sẻ thực hành và các thành viên đã thành lập phải tham gia vào công việc chung với các chi nhánh để đưa mọi người vào thực hành chung theo những cách có ý nghĩa và phù hợp. Nếu không có những mối quan hệ bắt nguồn từ thực tiễn, kết quả học tập sẽ trở nên khác biệt và sự gắn kết của công việc – và nói chung, phong trào – sẽ bị ảnh hưởng.

Đối với các cộng đồng thực hành ưu tiên phát triển các phê bình có hệ thống và các phân tích xã hội cụ thể, những người có liên quan ở cấp cơ sở phải tham gia ở cấp độ sâu hơn so với chiến dịch cookie cutter nếu họ tiếp cận thành công và tham gia vào cuộc trò chuyện có tính chỉ trích. Thay vì gợi ý rằng việc tập trung hóa các phong trào xã hội là cần thiết cho việc học tập, hoặc vì lợi ích của tất cả các tổ chức phong trào xã hội, tôi gợi ý rằng đối với USFT, điều hữu ích là tái tạo các môi trường cho phép ý thức phản biện phát triển và trở nên quan trọng, thay vì chỉ đơn thuần thu hút các chi nhánh tham gia vào một chiến dịch dễ dàng, từng bước giúp tách biệt họ với các chi nhánh khác và những mâu thuẫn nội bộ của chứng nhận thương mại công bằng. Tôi không tranh luận rằng các thực hành ở các nhóm ngoại vi là bất lợi cho phong trào, mà chỉ thừa nhận rằng những đơn vị liên kết ít được tiếp cận với các hoạt động của USFT đã trải qua quá trình học tập khác biệt đáng kể.

Thực tiễn khác nhau trong tổ chức quốc gia và ở cấp liên kết không phải là vấn đề đối với quan điểm thuận lợi của tôi, và chúng chắc chắn sẽ tiếp tục trong các tổ chức và phong trào phi tập trung. Những thực hành khác nhau này xuất phát từ bối cảnh cụ thể của các tiểu cộng đồng thực hành và phản ánh điều kiện và việc học tập của những người tham gia vào nhóm. Các chiến thuật đa dạng rất quan trọng để duy trì các phong trào xã hội cơ sở và thúc đẩy các tổ chức phong trào xã hội quốc gia mà họ là một phần của nó. Tôi không kêu gọi kiểm soát chặt chẽ hơn các tổ chức cơ sở, mà là sự phối hợp, gắn kết, giao tiếp và trách nhiệm giải trình giữa các chi nhánh và cơ quan lãnh đạo, cũng như giữa các chi nhánh khác nhau. Thành tựu được san sẻ vì công việc chung và sự tham gia hỗ trợ cho phép mọi người học hỏi lẫn nhau và có thể tạo ra sự phê bình chính trị sâu sắc hơn về chứng nhận thương mại công bằng, nhưng các chi nhánh phần lớn bị cô lập với kinh nghiệm làm việc và trao đổi cho phép các thành viên Ủy ban Điều phối trở nên gay gắt với người xác nhận, các chiến lược phát triển thuộc địa mới và chủ nghĩa tư bản rộng hơn.

Điều quan trọng cần lưu ý là các loại công việc chung, có chia sẻ thành quả và sự tham gia hỗ trợ mà tôi đang kêu gọi không giải quyết được những hạn chế đã cấu trúc nên khả năng của một số nhóm nhất định để tham gia vào các hoạt động thực hành đầy đủ của USFT và các phong trào khác của sinh viên. Sự tiếp xúc chặt chẽ hơn này sẽ không cải thiện các động lực phân biệt chủng tộc, giới tính và giai cấp trong cuộc chơi cho phép một số người nhất định tham gia đầy đủ trong khi những người khác, vì vị trí xã hội của họ, vẫn không quan tâm đến các chiến thuật, không thể thực hiện các phương pháp đã thiết lập hoặc không có khả năng bị đánh giá khi những người tham gia ở các vị trí đặc quyền thực hiện chúng một cách đầy đủ. Giải quyết những rào cản này đòi hỏi nhiều hơn một nấc thang lãnh đạo và sự tham gia hợp pháp của các bên ngoại vi. Trên thực tế, nó đòi hỏi một sự tái nhận thức triệt để về các thực hành đầy đủ và những thực hành được đặc quyền thiết lập và đánh giá chúng. Trong một công việc khác, tôi đã lưu ý cách những trải nghiệm về việc bị gạt ra ngoài lề và sự bất hòa của ngoại vi có thể tạo ra ý thức đối lập và cơ hội cho sự sáng tạo (Curnow 2013). Đây vẫn là một lĩnh vực quan trọng để các nhà lý thuyết học tập khám phá để khi những người tham gia phong trào xã hội, chúng ta có chủ ý và chiến lược hơn về cách thức mà những bài bản rập khuôn và mưu lược của chúng ta mời gọi sự tham gia có ý nghĩa từ những người khác biệt xã hội, thay vì sao chép và tái tạo lại sự phân biệt chủng tộc, giai cấp, và các mối quan hệ xã hội theo giới tính trong các phong trào của chúng tôi.

Việc áp dụng các khung học tập được định vị cho USFT cho phép chúng tôi hiểu rõ hơn cách mọi người học tập trong các phong trào xã hội. Sự tham gia hợp pháp của người ngoại vi giúp giải thích lý do tại sao mọi người học được những gì họ học được tùy thuộc vào sự tham gia của họ trong phong trào. Học tập tại chỗ và cộng đồng lý thuyết thực hành mô tả rất tốt việc học trong USFT, khi mọi người tiến tới tham gia đầy đủ vào Ủy ban Điều phối và khi họ hoạt động ngoại vi với tư cách là một chi nhánh. Sự tham gia hợp pháp ở ngoại vi cũng mang lại nền tảng lý thuyết cho việc thực hành bậc thang lãnh đạo, vì nó giải thích các loại hình học tập và tiếp cận mà mọi người có thể tiếp cận khi họ di chuyển từ ngoại vi của một cộng đồng thực hành về trung tâm. Những công cụ lý thuyết hóa thực tiễn sư phạm trong các phong trào sinh viên này giúp tập trung phân tích của chúng tôi về những cách thức thực tế mà hành động, sự tham gia và học tập xảy ra trong các phong trào xã hội và đưa ra định hướng cho những cách mà các phong trào có thể mở rộng cơ sở và thúc đẩy nâng cao ý thức thông qua việc tham gia chiến lược vào một nấc thang lãnh đạo.

Tài liệu tham khảo

Al-Saji, Alia. 2012. “Creating Possibility: The Time of the Quebec Student Movement”. Theory & Event, 15(3).

Brown, John S. and Paul Duguid. 1991. “Organizational learning and communities-of-practice: Toward a unified view of working, learning and innovation”. Organization Science. 2(1): 40-57.

Callahan, Jamie L. and Lesley Tomaszewski. 2007. “Navigating the good ol’ boys club: women, marginality, and communities of practice in a military non-profit organization”. Studies in Continuing Education, 29:3, 259-276.

Cammaerts, Bart. 2013, “The Mediation of Insurrectionary Symbolic Damage The 2010 UK Student Protests.” The international journal of press/politics. 18(4): 525-548.

Contu, Alessia, and Hugh Willmott. 2003. “Re-embedding situatedness: The importance of power relations in learning theory.” Organization Science 14(3): 283-296.

Curnow, Joe. 2013. “Fight the power: situated learning and conscientisation in a gendered community of practice”. Gender and Education, 25(7), 834-850.

Ebby-Rosin, Rachel. 2005. New voices at the table: Organizing low-income Latino parents for school reform (Ph.D.). Stanford University, United States.

Evans, Michael. P. 2009. Inside education organizing: Learning to work for educational change (Ph.D.). Boston College, United States.

Hager, Paul. 2005. “Current theories of workplace learning: A critical assessment.” In Bascia, Nina, Alister Cumming, Amanda Dannow, Kenneth Leithwood, and David Livingstone, eds. International handbook of educational policy. Springer Netherlands, 829-846.

Heineman, Kenneth J. 1994. Campus wars: The peace movement at American state universities in the Vietnam era. NYU Press.

Hodges, Delia.C. 1998. “Participation as Dis-Identification with/in a Community of Practice”. Mind, Culture, and Activity, 5(4): 272-290

Hoffman, Michael, and Jamal Amaney. 2012. “The youth and the Arab spring: cohort differences and similarities.” Middle East Law and Governance 4(1): 168-188.

Hussey, Ian, and Joe Curnow. 2013. “Fair Trade, neocolonial developmentalism, and racialized power relations.” Interface 5(1): 40-68

Kirshner, Ben. 2008. “Guided Participation in Three Youth Activism Organizations: Facilitation, Apprenticeship, and Joint Work”. Journal of the Learning Sciences, 17:1, 60-101.

Lave, Jean. 1996. “Teaching, as Learning, in Practice”. Mind, Culture, and Activity. 3(3):149-164.

Lave, Jean and Wenger, Etienne. 1991. Situated Learning Legitimate Peripheral Participation. New York, NY: Cambridge Press.

Mahdi, Ali Akbar. 1999. “The student movement in the Islamic Republic of Iran.” Journal of Iranian Research and Analysis, 15 (2).

Morgan, Iwan and Philip Davies. 2012. From sit-ins to SNCC: The student civil rights movement in the 1960s. Gainesville, FL: University Press of Florida.

Murphy, Emma. C. (Ed). 2012. Arab youth and politics. Mediterranean Politics, 17(1)

Paechter, Carrie. 2006. “Power, knowledge, and embodiment in communities of sex/gender practice. Women’s, Studies International Forum, 29(1): 13-26.

Paechter, Carrie. 2003. “Learning masculinities and femininities: Power/ knowledge and legitimate peripheral participation”. Women’s Studies International Forum, 26: 541–552.

Perlstein, Daniel. 1990. “Teaching freedom: SNCC and the creation of the Mississippi freedom schools.” History of Education Quarterly 30(3): 297-324.

Reimer, Mavis. 2012. “” It’s the kids who made this happen”: The Occupy Movement as Youth Movement.” Jeunesse: Young People, Texts, Cultures 4(1): 1-14.

Rheingans, Rowan, and Robert Hollands. 2013. “‘There is no alternative?’: Challenging dominant understandings of youth politics in late modernity through a case study of the 2010 UK student occupation movement.” Journal of Youth Studies 16(4): 546-564.

Salminen-Karlsson, Minna. 2006. “Situating gender in situated learning.” Scandinavian Journal of Management, 22: 31-48.

Schilt, Kristen, and Laurel Westbrook. 2009. “Doing Gender, Doing Heteronormativity “Gender Normals,” Transgender People, and the Social Maintenance of Heterosexuality.” Gender & Society 23(4): 440-464.

Seidman, Michael M. 2004. The imaginary revolution: Parisian students and workers in 1968. Vol. 5. Berghahn Books.

Sorochan, Cayley. 2012. “The Quebec Student Strike–A Chronology”. Theory & Event, (15)3.

Soule, Sarah A. 1997. “The student divestment movement in the United States and tactical diffusion: The shantytown protest.” Social Forces 75 (3): 855-882.

United Students for Fair Trade. www.usft.org/about, (accessed on 1.4 2011)

Wenger, Etienne. 1998. Communities of practice: Learning, meaning and identity. Cambridge: Cambridge Press.

Wilson, Bradley R. 2010. Between Market And Movement: The Fair Trade Coffee Buycott’ In The United States And Nicaragua. PhD Dissertation, Rutgers University.

Wilson, Bradley. R., & Joe Curnow. 2013. “Solidarity™: student activism, affective labor, and the fair trade campaign in the United States”. Antipode, 45(3), 565-583. Yang, Guobin. 2000. “Achieving emotions in collective action: Emotional processes and movement mobilization in the 1989 Chinese student movement.” The Sociological Quarterly 41(4): 593-614.

Thông tin về tác giả

Joe Curnow là một nhà hoạt động và hội viên hội hàn lâm tại Viện Nghiên cứu Giáo dục Ontario tại Đại học Toronto. Cô đã làm việc với tư cách là nhà tổ chức cộng đồng trong hơn mười năm, làm việc về các vấn đề tiếp cận dich vụ chăm sóc sức khỏe, trách nhiệm giải trình của doanh nghiệp và công bằng thương mại. Với tư cách là một nhà học thuật, công việc của cô là kiểm tra cách những người tham gia vào các phong trào xã hội học hỏi và chuyển đổi tính đoàn thể của họ như thế nào.

Bạn có thể liên lạc với cô ấy tại joe.curnow@utoronto.ca